結(jié)合教學(xué)案例談?dòng)⑽睦L本與課本融合的理論依據(jù)

文 | 合肥市教育科學(xué)研究院 畢玲

本文結(jié)合教學(xué)案例闡述繪本與課本融合的理論依據(jù)。在繪本與課本融合的教學(xué)實(shí)踐研究中，繪本與課本融合不僅很有意義，且有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)實(shí)踐符合英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求、多元智能理論、Goodman全語(yǔ)言教學(xué)觀及二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說。

繪本與課本融合的實(shí)踐研究深受試驗(yàn)教師的青睞，近三年的實(shí)驗(yàn)也取得了豐碩成果。該融合不僅豐富了課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)也大幅度提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力等。課題實(shí)踐證明了繪本與課本融合的可行性、必要性和科學(xué)性。而科學(xué)性主要體現(xiàn)在繪本與課本的融合有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。下面結(jié)合課例談繪本與課本融合的理論依據(jù)：

一、繪本與課本融合符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求。

當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課改雖已廣泛滲透到了課堂教學(xué)，但是教師對(duì)于單詞、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音的關(guān)注依然是課堂的重中之重。實(shí)際上，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，更要關(guān)注話題、體裁、語(yǔ)境、信息、信息構(gòu)建、邏輯關(guān)系；同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程、理解過程；學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、提升、思維廣度、深度、邏輯性、評(píng)判性及想象力等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的絕不僅僅是學(xué)習(xí)孤立的單詞和語(yǔ)法等。許國(guó)璋曾說過:“我教學(xué)生，從來不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智”。Brown也提出：“當(dāng)你學(xué)一門語(yǔ)言時(shí)，你就是在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗，價(jià)值觀，思維方式，情感，行為系統(tǒng)”（Brown(1994:25)。由于編寫的局限性，課本可能存在語(yǔ)料不足，情景不真實(shí)，信息不完整或滯后等。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)里早已提倡結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。2017年高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。無(wú)容置疑，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，但在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩崽砑雍驼{(diào)整。繪本作為一個(gè)完整的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言，是教材的有益補(bǔ)充。在繪本故事中，兒童能感知世界、形成概念、體驗(yàn)語(yǔ)言以及構(gòu)建自身認(rèn)知能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

例如：PEP教材四年級(jí)（上）的《My clothes》一課，課本內(nèi)容關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，即各種衣服的英語(yǔ)表述及簡(jiǎn)單的交際功能句。從核心素養(yǎng)的角度來看，教材的內(nèi)容過于單薄。

圖（1）

為了豐富課程資源，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，筆者指導(dǎo)教師根據(jù)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)，添加Pete The CAT系列之一《Too Cool For School 》繪本作為輔助課程資源。

圖（2）

該繪本故事很簡(jiǎn)單， Pete穿什么衣服上學(xué)能顯得酷的問題。身邊的每一個(gè)人都有建議，媽媽建議Pete穿黃色的襯衫，因?yàn)樗钕矚g黃色，弟弟Bob喜歡藍(lán)色，就建議他穿藍(lán)色……不同的人有不同的喜好，結(jié)果Pete就把大家喜歡的衣服都穿上了，結(jié)果不僅不酷，反而難受得不行。繪本語(yǔ)言很簡(jiǎn)單：“Wear your ______.It’s my favorite.. Does he look cool ? “

故事最后Pete把身上的衣服都脫掉了，換上了自己喜歡的衣服。通過這個(gè)繪本的融和教學(xué)，不僅鞏固強(qiáng)化有關(guān)衣服的語(yǔ)言知識(shí)，更讓學(xué)生思維動(dòng)起來。讓學(xué)生預(yù)測(cè)猜測(cè)，設(shè)置開放性問題讓學(xué)生思考，比如： “如果是你，你會(huì)怎么做？為什么？” “ If you want to be cool ,just be yourself .”這句話的含義是什么？讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

繪本與課本的融合提高了課本語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在有趣的課堂活動(dòng)中不知不覺學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，在故事的真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言，在情景中思考，提升了思維品質(zhì)，同時(shí)繪本是一段文化歷史的記錄，學(xué)習(xí)繪本也培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

二、繪本與課本的融和符合多元智能的理論。

加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)駕馭文字的能力，但是除此之外，語(yǔ)言教學(xué)還可以借助多種教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生數(shù)理智能、自然智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等的培養(yǎng)，尤其是人際智能和內(nèi)省智能。語(yǔ)言課堂不僅僅是灌輸語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。多元智能要求更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。繪本是語(yǔ)言教學(xué)的鮮活材料，完整的故事，情節(jié)起伏，引人入勝。學(xué)生通過繪本不僅完成了語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在故事中思考、想象，真正發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)感受世界，認(rèn)識(shí)世界，讓自己的智慧發(fā)展，人格完善，是兒童其他智能培養(yǎng)的好材料。美國(guó)戈?duì)柭淌谡J(rèn)為：情商包括了解自己的情緒、控制自己的情緒、激勵(lì)自己、了解別人的情緒、維系融洽的人際關(guān)系。孟昭蘭認(rèn)為，情緒貫穿人的一生，是兒童智慧發(fā)展、人格完善、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。例如： PEP 六年級(jí)（上）How do you feel? A Let’s learn一課內(nèi)容，課本上語(yǔ)言知識(shí)碎片化，圖片之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

圖（3）

為了豐富課堂，選用融合繪本《When Sophie gets angry-- really really angry》 ，這個(gè)繪本里的語(yǔ)言與情緒完全契合，不僅鞏固復(fù)現(xiàn)課本中的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生在日常生活中如何控制自己的情緒，培養(yǎng)人際智能和內(nèi)省智能等。繪本教學(xué)多采用小組合作和討論的途徑，并重視最后的反思環(huán)節(jié)，利于人際智能和內(nèi)省智能的培養(yǎng)?！禬hen Sophie gets angry-- really really angry》 繪本講述的是Sophie 和妹妹爭(zhēng)奪玩具，媽媽沒有站在她這一邊而特別生氣，以致于摔門而出，跑進(jìn)森林、跑到大海邊…

繪本的介入使這節(jié)有關(guān)情緒詞匯的課堂教學(xué)豐滿而有趣，學(xué)生都有著相同或相似的經(jīng)歷，極易引起共鳴和參與熱情。該繪本不僅將故事與學(xué)知識(shí)融為一體，而且?guī)椭⒆訕?gòu)建精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

圖（4）

三、繪本與課本的融和符合全語(yǔ)言教學(xué)觀的主要原則。

全語(yǔ)言教學(xué)觀的Goodman (1986)指出，全語(yǔ)言教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。全語(yǔ)言主張語(yǔ)言是整體的，是由語(yǔ)意、語(yǔ)形、語(yǔ)用組成，不可分割；語(yǔ)言中的音、字、詞、短語(yǔ)等，都只是語(yǔ)言片段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是先整體再局部的漸進(jìn)過程。繪本和課本的融合教學(xué)實(shí)踐符合全語(yǔ)言教學(xué)觀的基本原則。

Goodman指出：對(duì)所讀語(yǔ)篇有自己的理解比能夠正確讀出每個(gè)單詞更重要。繪本是一個(gè)完整的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中先關(guān)注這個(gè)故事的發(fā)展，然后才會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。完整的語(yǔ)篇給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言語(yǔ)料，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中、圖片中提取有用的信息和知識(shí)等，建構(gòu)意義。繪本學(xué)習(xí)定在泛讀而非精讀，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)篇的理解，而非字詞句的記憶。

例如：在教學(xué)三年級(jí)（下）Where is my car? (A ) Let’s learn一課的5個(gè)介詞時(shí)，添加了繪本《Where is Spot?》。通過小狗爸爸找小狗斑點(diǎn)的經(jīng)歷，讓學(xué)生首先關(guān)注的是故事情節(jié)，注重語(yǔ)篇理解。在語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言真實(shí)情景中習(xí)得語(yǔ)言，記住詞匯和使用詞匯來表達(dá)。

圖（5）

圖（6）

真實(shí)的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是真實(shí)性，學(xué)生能夠在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境中，感受語(yǔ)言，理解運(yùn)用語(yǔ)言，這才是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本作者會(huì)把自己的情感和想法融入繪本，因此繪本更具有真實(shí)性和生動(dòng)性。

比如：在教學(xué)五年級(jí)（上）Unit 4  What can you do ? （A）Let’s learn一課時(shí)，補(bǔ)充繪本《My Dad》《My mum》。在孩子成長(zhǎng)的過程中，父親母親無(wú)疑扮演著一個(gè)非常重要的角色。在很多孩子眼中，爸爸媽媽是無(wú)所不能的超人，他們幾乎什么都會(huì)做。繪本中有很多有關(guān)細(xì)節(jié)的插畫，如：爸爸媽媽什么都不怕，什么都能做，簡(jiǎn)直是無(wú)所不能，故事中凸顯爸爸媽媽的能干。孩子們通過仔細(xì)觀察和閱讀，不僅鞏固內(nèi)化：“what can you do ? 你能做什么？”的課本內(nèi)容，同時(shí)感受到繪本故事好像就在描述自己的爸爸媽媽一樣，真實(shí)生動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言。

圖（7）

圖（8）

語(yǔ)言技能同步于語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終。全語(yǔ)言認(rèn)為，語(yǔ)言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教習(xí)語(yǔ)言。繪本故事教學(xué)就是提倡讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言意義，而非語(yǔ)言形式，脫離語(yǔ)言意義的語(yǔ)言形式是沒有價(jià)值的。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)（上）Unit 2 Colors (A)Let’s learn 一課時(shí)，課本上共有四個(gè)單詞和兩個(gè)句子，內(nèi)容過于單薄，添加繪本為《Brown Bear》 。

圖（9）

《Brown Bear》繪本中有一個(gè)貫穿整個(gè)故事的句型：-----What can you see ?  I see a ______  looking at me .在教學(xué)中，教師借助圖片，通過情景、肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解意義，而不去講解這句話中的語(yǔ)法現(xiàn)象。學(xué)生通過一遍遍的讀唱，逐漸理解語(yǔ)言的意義，把句型與情景意義聯(lián)系在一起，易于通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言技能。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技能密不可分。

圖（10）

四、繪本與課本的融和符合二語(yǔ)習(xí)得的理論。

二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說中，Krashen認(rèn)為, 只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“ 可理解的語(yǔ)言輸入” ，即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平語(yǔ)言輸入, 而又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí), 才能產(chǎn)生習(xí)得。i + 1（語(yǔ)言輸入假說精髓），這種輸入才是理想輸入。

繪本與課本融合符合理想輸入的第一個(gè)特點(diǎn)：可理解性。正如繪本與課本融合的基本原則里的第三個(gè)原則，文本難度系數(shù)要相當(dāng)，繪本的難度與課本文本的難度要相當(dāng)，繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%。例如：教學(xué)PEP教材四年級(jí)（下）Unit 3 Weather  Let’s talk 一課時(shí)，課本主題情景是天氣，功能語(yǔ)言是What’s the weather like in New York ?It’s rainy !對(duì)話部分一共三個(gè)話論，內(nèi)容比較單一，趣味性不夠，著重學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)語(yǔ)言，詢問天氣情況及如何應(yīng)答。

圖（11）

圖（12）

為了提升課本語(yǔ)篇內(nèi)容的趣味性，添加分級(jí)閱讀繪本第二級(jí)，《Tortoise！ Tortoise！》該故事圍繞著小烏龜在一年四季中對(duì)季節(jié)的感知，通過與小動(dòng)物們的對(duì)話，描述四季天氣。該繪本通過小動(dòng)物們的對(duì)話，不斷重復(fù)主要目標(biāo)語(yǔ)言：Can I come out now ? 主要生詞為shell, asleep, woke up，生詞量不到3%。按照Betts所說，學(xué)生詞匯識(shí)別和閱讀理解的比例能幫助老師確定繪本的閱讀難度。成功的融合關(guān)鍵是語(yǔ)篇難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者只有接觸到了足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，才有可能被吸收，從而才有可能輸出。維果茨基的兒童教育發(fā)展觀認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

繪本與課本融合符合理想輸入的第二個(gè)特點(diǎn)：既有趣又有關(guān)。繪本是一個(gè)完整的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，一個(gè)完整的故事，文字簡(jiǎn)潔意蘊(yùn)無(wú)窮。繪本常將生活中的哲理通過有趣的故事和唯美的畫面?zhèn)鬟f給孩子。在教學(xué)PEP四年級(jí)(上)My friends （B）Let’s talk一課時(shí)，課本內(nèi)容僅描述朋友外表等，而未能提到交朋友的真正內(nèi)涵。比如，你為什么和他交朋友？朋友應(yīng)該相互之間有相同的興趣愛好等。由于課本內(nèi)容未能把朋友的內(nèi)涵表達(dá)清楚，添加同名繪本《My friends》作為補(bǔ)充，繪本的介入讓孩子們理解朋友的范圍不僅是同學(xué)，老師也是朋友，父母也是朋友，小動(dòng)物也是朋友等等，學(xué)生們的視野被打開，認(rèn)知得以提升。

圖（13）

圖（14）

繪本與課本的融合符合二語(yǔ)習(xí)得的第三個(gè)特點(diǎn)：非語(yǔ)法程序安排。課本都是按照功能語(yǔ)言順序步步遞進(jìn)的，比如課本上一般現(xiàn)在時(shí)學(xué)完后，才能學(xué)習(xí)一般過去時(shí)。然而語(yǔ)言實(shí)際上不是和教材同步的，而是與事情的發(fā)生順序相關(guān)的。比如講述一個(gè)故事大多需要過去時(shí)態(tài)，為了降低難度，很多老師把材料改成了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，這是不妥的，語(yǔ)言表達(dá)交流需要不同時(shí)間空間里的切換，不可能完全按照課本上規(guī)定的語(yǔ)言出現(xiàn)規(guī)律，而是要以表達(dá)需要、交流的需要作為標(biāo)準(zhǔn)。繪本是根據(jù)故事情節(jié)需要匹配的語(yǔ)言，而不是課本的話題中心，因此，繪本的語(yǔ)言是非語(yǔ)法程序安排的。比如：在PEP六年級(jí)（上）How tall are you ? (A)let’s learn一課中，課本學(xué)習(xí)的是比較級(jí)，繪本《I am the best》中有比較級(jí)，也有最高級(jí)。比較級(jí)與最高級(jí)的使用是根據(jù)劇情故事的需要設(shè)定的，高出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的知識(shí)只要求學(xué)生理解即可，不要求掌握。因?yàn)槔L本非語(yǔ)法程序安排。由此可見，繪本融合課本符合二語(yǔ)習(xí)得的要求。

圖（15）

圖（16）

理想輸入的最后一個(gè)特點(diǎn)是要有足夠的輸入量。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大量的輸入是必不可少的，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，它需要不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同輸入形態(tài)來實(shí)現(xiàn)。龔亞夫曾指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識(shí)，不局限于使用教材文本，補(bǔ)充大量資源，墻報(bào)、韻詩(shī)、繪本、歌曲、生活資源。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該多而雜不能少而精。一本繪本是一個(gè)故事，大大超過課本的一頁(yè)或半頁(yè)，學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的量提升了。繪本資源的介入保證了語(yǔ)言輸入的量，讓融合有質(zhì)有量的保證。例如在教學(xué)四年級(jí)（下）Unit 3Weather(B)let’s talk 天氣一課時(shí)，課本內(nèi)容一共只有三個(gè)話輪。天氣是一個(gè)非常豐富的話題，由于課本篇幅的局限性，對(duì)于天氣的描述比較空洞。根據(jù)繪本與課本融合的基本原則，指導(dǎo)教師融合繪本《I am a Bunny》?！禝 am a Bunny》這個(gè)繪本從小兔子的視角，觀察一年四季，描述小兔子在四季中都看到了什么，做了什么，繪本大約有十多頁(yè)，內(nèi)容豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的內(nèi)容量，保證了語(yǔ)言足夠的輸入量。

圖（17）

圖（18）

總之，繪本與課本的融合實(shí)踐豐富了英語(yǔ)課程資源，提升了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。該融合之所以能取得如此豐碩的成果，是因?yàn)樗袌?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課本與繪本的融合符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，多元智能的理論、全語(yǔ)言教學(xué)觀和二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。

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