合肥一模已經(jīng)結(jié)束，各科試卷正在緊張的批改中，相信很快大家就能知道自己的成績啦~我們邀請合肥六中余艦老師做了詳細的試卷分析及備考建議。

2021年合肥一模地理試題命題延續(xù)了一貫風格，難度適中試題以穩(wěn)為主，在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風格等方面，基本延續(xù)近些年的特點，給學生以熟悉感和親切感；試題以地理學科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出地理學科特色（區(qū)域性、綜合性、時代性），考查了學生的地理素養(yǎng)，重點落在了對地理原理、地理規(guī)律，地理事物的空間分布和變化過程的考查，涉及面廣，涵蓋了地球運動、大氣、水、地貌、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。針對學生在一輪復(fù)習中可能出現(xiàn)的問題給出了明確方向。

名師簡介

余艦

地理教師、高三地理教研組長

2010年?！皟?yōu)秀教師”，2013年獲合肥市優(yōu)質(zhì)課大獎賽二等獎。

2016年和2019年在“一師一優(yōu)課、一課一名師”評比中獲得市優(yōu)和省優(yōu)。

2016，2020年獲得“優(yōu)秀班主任”稱號

2020年所帶班級獲得“市級五四青年優(yōu)秀團支部”稱號

先后在《科教文匯》、《青蘋果》、《讀與寫》、《課程教育研究》《試題與研究》等雜志發(fā)表多篇教育教學論文。

總體評價

1、體現(xiàn)區(qū)域特征，關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化不同區(qū)域因自然地理環(huán)境和發(fā)展過程的差異形成了多姿多彩的地域文化，地理試題以此為依托考查其中蘊含的原理，在今年的一模試卷的第3，4題中，通過北斗七星在星空中位置的變化和我國古人觀察星象指導(dǎo)生產(chǎn)生活相結(jié)合，立意較新，一方面考查了傳統(tǒng)文化和自然地理現(xiàn)象的關(guān)系，也與現(xiàn)在的新教材中天文知識相結(jié)合。試題從的出題背景和文化角度出發(fā)，讓學生在復(fù)習中注意關(guān)注地理現(xiàn)象和地理問題，激發(fā)對學生對學習地理興趣。

2、重視地理過程，深化地理聯(lián)系認識區(qū)域特征，到反演區(qū)域特征的形成過程，是現(xiàn)在地理高考的重點，現(xiàn)在高考注重對學生地理過程推理能力的考查，要求考生能夠綜合運用科學的思想方法，整合學科知識與能力，橫向聯(lián)系、縱向貫通，面對真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境解決問題。在今年的一模第9，10題以太行山東南端的云臺瀑布為為背景，考查了瀑布的形成過程，通過圖示方式來讓學生推導(dǎo)出地貌的形成過程，以及其形成過程中那些地理因素促使現(xiàn)在景觀的形成。重新構(gòu)建地理思維和地理方法，用科學的方法去分析地理事物的變化過程，試題體現(xiàn)了對學生基本能力素養(yǎng)的要求。區(qū)域地理環(huán)境的整體性和差異性是地理特征的重要的組成部分，可以通過區(qū)域要素關(guān)聯(lián)的研究，引導(dǎo)學生深入思考區(qū)域差異產(chǎn)生的機理。綜合題第26題以兩河流域為背景，第一題以區(qū)域降水特征為例，考查區(qū)域環(huán)境的的整體性產(chǎn)生的時空特點，第二題以區(qū)域降水量的多少來考查地理環(huán)境的差異性，以真實情境為題材，引導(dǎo)學生對地理環(huán)境特征要素之間的關(guān)聯(lián)性進行思考，進而建立起地理學科的知識思維框架。

3、著眼現(xiàn)實情境，培養(yǎng)家國情懷情境是運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題任務(wù)、達成測評目標而提供的載體，是為激發(fā)學生的認知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺，一模試卷15，16，17三題以茯苓被“神舟十號”送往太空育種為載體創(chuàng)設(shè)情境，綜合考查學生從文字資料中提取地理信息，并進行科學合理的推理，得出正確答案的推理依據(jù)，地理試題考查要求學生在不同情景下綜合利用所學知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。另外在地理試題中也能讓學生了解到我們的科技實力，培養(yǎng)學生的對祖國的自豪感和愛國情懷。體現(xiàn)地理試題在學生成長中的價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向。

4、呈現(xiàn)生態(tài)文明，立足學科特點近些年的高考地理試題中一直比較重視對生態(tài)文明建設(shè)的考查，引導(dǎo)學生形成綠色生產(chǎn)生活理念，并從自身做起，自覺為美麗中國建設(shè)作貢獻。試卷的18，19題，以鋼鐵生產(chǎn)消費基本過程為情境，考查工業(yè)生產(chǎn)中如何實現(xiàn)清潔生產(chǎn)和廢棄物的再利用，幫助學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展。試卷第24，25題以右玉縣治理風沙為例，考查在生態(tài)環(huán)境建設(shè)和治理中，如何因地制宜，根據(jù)環(huán)境的特征合理布局，進而引導(dǎo)學生深刻反思如何正確認識和處理環(huán)境問題，樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

綜上所述從試卷的命題方向來看，二輪的復(fù)習依然要“一切始于基礎(chǔ)”，吃透教材，理清知識的邏輯關(guān)系，以地理學科素養(yǎng)為抓手，構(gòu)建知識體現(xiàn)，突出知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有在“應(yīng)用”中才能提升學生的能力、形成科學素養(yǎng)，把握地理的命題方向。