讀過一篇小說，講述的是一只母熊為了感謝一個(gè)樵夫的救子之恩，請(qǐng)他到自己家中作客。盛情款待后，母熊詢問不周之處。樵夫說，一切都很好，就是你身上有一股難聞的騷臭味。母熊慚愧，伸頭請(qǐng)樵夫用斧子劈它。樵夫便連擊數(shù)下，母熊頓時(shí)頭破血流……若干年后，樵夫再遇母熊，探問傷勢(shì)。母熊說，哦，我已想不起來那次的痛覺了，但您說的那個(gè)臭詞我還記得，我一生也忘不了。

這個(gè)臭詞已昭然入目，沒想到僅僅兩個(gè)字，于心靈之，害竟甚于斧刃，強(qiáng)于外力，不能不令為師者深思。它啟示我們教育工作者出言當(dāng)慎之又慎，莫因求全責(zé)備而傷人自尊。母熊如此，學(xué)生亦然。

俗話說“人無完人”，在我們城郊地帶的學(xué)校中，時(shí)常會(huì)遇到“臭熊”式的學(xué)生。他們或天資平平，思維反應(yīng)遲鈍；或生性調(diào)皮好動(dòng)，不愛學(xué)習(xí)，喜歡違紀(jì)作亂；或基礎(chǔ)薄弱，不求上進(jìn)，徹底“躺平”……面對(duì)這些種種恨鐵不成鋼的表現(xiàn)，有的教師往往不去從深層次分析，尋找“問題孩子”背后的家庭根因，對(duì)癥下藥，卻習(xí)慣如樵夫一樣，一遇“臭熊”，就憑“刻板印象”，不問青紅皂白，采取簡(jiǎn)單粗暴方式：“孬子”“笨蛋”“害人精”……惡語相加。殊不知，多少所謂的“笨蛋”就是這樣被一步步人為扭曲而成！

勿庸諱言，每個(gè)人，尤其是初中青春期的孩子，本性都向往美好，都希望被關(guān)注，都是一個(gè)小發(fā)光體，卻也多有一顆脆弱的玻璃心。他們身上自帶不同的光芒，有的勤勞善良，樂于助人；有的懂事禮貌，善解人意；有的喜歡表現(xiàn)，擅長(zhǎng)文藝體育……只要不戴有色眼鏡，不被學(xué)習(xí)成績(jī)一葉障目，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有各自的“長(zhǎng)項(xiàng)”，都可愛得像小天使、小精靈。當(dāng)然，生活在農(nóng)村的他們也或多或少有一些不為人知的秘密和難言之隱，有的父母離異，從小留守，跟祖輩一起生活，愛是殘缺的；有的親人患病，經(jīng)濟(jì)困窘，家庭被憂愁困撓；有的天生身體或表達(dá)有缺陷，心理變得孤僻自卑怯懦……他們好似困境中的孤雁丑小鴨，這時(shí)得到的，如果不是老師熱誠(chéng)的扶助開導(dǎo)，卻是歧視，二次傷害，那么后果將會(huì)怎樣呢？

1939年，美國(guó)愛荷華大學(xué)語言研究小組Wendell Johnson招募了22個(gè)孤兒，來進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的方式是不斷打擊這些孩子，只要他們開口說話，就指責(zé)他們說話結(jié)巴。你猜怎么著？一段時(shí)間后，本來伶牙俐齒的孩子變成了真正的結(jié)巴，并伴隨一生！一個(gè)當(dāng)年參加測(cè)試的孩子，在74歲時(shí)知道了真相，痛苦不已，指責(zé)這個(gè)惡魔實(shí)驗(yàn)“你毀了我的一生，我也許會(huì)成為自然科學(xué)家、考古學(xué)家或總統(tǒng)?？墒牵覅s成了一個(gè)可憐的結(jié)巴……”

心理學(xué)研究表明，孩子的自信心和價(jià)值感完全依賴于周圍人的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的打壓只會(huì)讓他們錯(cuò)誤定位，以為自己就是這么差的人，進(jìn)而在日復(fù)一日的打擊中，埋下對(duì)老師和同學(xué)的怨恨，直至走上破摔之路、極端之路，從而釀成種種畸態(tài)和悲劇?，F(xiàn)實(shí)身邊這樣層出不窮的校園霸凌事件與弒師、辱師新聞，不正是這種冷酷無情的教育手法所制造的惡果嗎？你永遠(yuǎn)也不知道，你的一句話，會(huì)把孩子引向怎樣的人生道路！

其實(shí)，學(xué)校中的“臭熊”不是沒有重塑的可能?！俺粜堋彪m“騷臭”，但尚能感恩，知恥，更何況新世紀(jì)的青少年。常言道：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，沒有一無是處的學(xué)生，“只有放錯(cuò)了地方的資源”。

關(guān)鍵是教師首先要甘當(dāng)“愛心大使”，摸清“熊孩子”的成長(zhǎng)底細(xì)，查清“騷臭”的根源，通過微信、QQ、電話或家訪的方式，對(duì)接家長(zhǎng)，攜手村鎮(zhèn)(社區(qū))，掌握其家庭真實(shí)情況，了解其存在的問題和亟待解決的困難，伸出援助之手，耐心鼓勵(lì)指導(dǎo)，爭(zhēng)取多方合力，建立“熊孩子”結(jié)對(duì)檔案，堅(jiān)持從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面跟蹤幫扶到底。

其次要樂做“皮格馬利翁”，胸中時(shí)時(shí)裝著他們，善于在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；凡事注重教育藝術(shù)，褒貶抑揚(yáng)，三思后語，循循善誘，把握火候，將慈愛和真誠(chéng)化作和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)其心田。

最后要勤做知心大朋友，以平等之心相處，傾聽其心聲，互敞彼此心扉，發(fā)掘其興趣點(diǎn)背后的潛力，幫助其克服弱點(diǎn)和盲區(qū)，這樣才能在指出不足的同時(shí)，也讓他們意識(shí)到自己“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”；充分尊重“熊孩子”的意愿，讓他們?cè)谝粋€(gè)安全的環(huán)境下去消化、自省和成長(zhǎng)，而不是居高臨下的去控制和羞辱。

滴水穿石，貴在恒久；良言潤(rùn)心，勝過暖陽。每個(gè)孩子，都值得被溫柔以待。畢竟教育的目的不是加劇傷害，而是促進(jìn)幸福，呵護(hù)成長(zhǎng)。不過，這里的“溫柔以待”不是一味的夸贊和無底線的遷就，那樣只會(huì)演變成縱容。真正的愛是慈嚴(yán)相濟(jì)，愛而有方。

愿每個(gè)教育工作者都能語攜春風(fēng)，每句話、每個(gè)字都帶著溫度，融進(jìn)學(xué)生的歡笑，熱淚和深思，贈(zèng)予“熊孩子”一輩子愛的“鎧甲”，讓每個(gè)“熊孩子”都有一個(gè)美好的未來！     （桐城市文昌教育集團(tuán)校文昌初中   周曉樂）