我是一位9歲孩子的父親。自上學以來，我的孩子沒有上過任何學科輔導班，成績也非常理想。我們一直以來都是堅持自主學習。然而，在此之前，我們家也經(jīng)歷了由煎熬到理智再到賦能的轉(zhuǎn)變過程。

煎熬：到底報不報班

有一天，孩子回到家里對我說，“爸爸，很多同學都在外面報輔導班，我也想報”。此前，我從未想過孩子會提出這個要求。于是我問她，為啥呀？孩子說，報班的同學，好像成績好。我笑著說：“是嗎？要是報班成績就好，那豈不是人人都爭著去報班？如果是這樣，那為什么大多數(shù)孩子都是被父母逼著去呢？”再說，學校不就是教知識的嗎？如果都報班學知識，那要學校干嗎呀？對不？爸爸小時候，根本就沒有輔導班，不還是照樣學習嗎？

聽完我的話，孩子似懂非懂。然而，我們家內(nèi)部還是非常矛盾，心理非常煎熬。一方面，我們擔心孩子真跟不上，怕她在學業(yè)上自信心受打擊，另一方面，擔心孩子誤以為我們舍不得投入，不重視她的教育，于是我們認真審視了孩子的“訴求”，我決定親自帶著孩子去試聽幾節(jié)輔導班的課。

理智：報班目的是什么

我?guī)е⒆印皾摗比肓藘蓚€輔導班。在試聽過程中，我和孩子邊聽邊記，之后和孩子交流，讓孩子對比輔導班教學和學校教學的差異。我們發(fā)現(xiàn)，輔導班的教學，大多是基于一種速成模式，比如搶進度，抖機靈，教套路，背模板，而全然不追問知識的來龍去脈，就像吃快餐一樣，表面上好像吃飽了，但實質(zhì)上毫無營養(yǎng)。同時，我們還有一個驚人的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子上輔導班都是去“社交”的，而不是為了學習去的。經(jīng)過親子試聽，我發(fā)現(xiàn)孩子對報輔導班的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

賦能：學習由外而內(nèi)

圍繞“到底要不要報班”我們開了一場家庭會議，并達成如下共識：第一，最好的學習是自主學習。學習是自己的事。我們買來輔導書籍，讓孩子自己跟著教材，邊預(yù)習，邊練習。第二，最好的老師是父母。我開始教她一些最基本的學習方法，比如，如何聽課，如何做筆記，如何記憶，如何提高學習效率，如何復(fù)習。第三，最好的學習是在課堂。我們和孩子一起對比學校教學和輔導班教學的差異，并認為學校教師教得足夠好，完全沒有必要去外面報輔導班，省下來的時間，還可以去做很多事情，比如體育運動，發(fā)展興趣愛好，親子共讀。

就這樣，在一個幾乎人人“雞娃”的時代，我們硬是和孩子一起，從煎熬中度過，從理智中走來，從賦能中成長，把教育焦慮的大門給關(guān)上了。

（作者：余國志）