“星火五月中，景風(fēng)從南來(lái)。”比繁花似錦、綠蔭如海的廈門(mén)更吸引人的是——第三十一屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)。自5月14日起，合肥市逍遙津小學(xué)教育集團(tuán)的語(yǔ)文老師們，在盛曉攀主任和魏菲菲主任的帶領(lǐng)下，一行六人，遠(yuǎn)赴廈門(mén)參加了 “現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)。三天時(shí)間，十五位名師，十三節(jié)課例、兩場(chǎng)報(bào)告會(huì)，教學(xué)內(nèi)容涉及閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、整本書(shū)教學(xué)等多個(gè)層面。授課風(fēng)格囊括幽默風(fēng)趣、安靜溫婉、靈動(dòng)美好、古樸自然等百家之長(zhǎng)。于與經(jīng)典為伴，傳承中華文化；與現(xiàn)代同行，引領(lǐng)教學(xué)前沿的氛圍中，老師們感慨于名師、大家教與學(xué)的生成，舍與得的權(quán)衡。            

 觀摩：動(dòng)靜兩相宜的課堂            

名師的課堂里，我們看到了什么？我們究竟需要什么樣的課堂？            

我們需要“動(dòng)”的課堂，此“動(dòng)”非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“熱鬧非凡”，而是師生、生生間的“互動(dòng)”?！皝?lái)來(lái)來(lái)，我只需要五位同學(xué)。”“還有誰(shuí)一直沒(méi)發(fā)言，快快快?！薄霸趺纯偸悄悖蚁肟纯葱旅婵??！泵慨?dāng)何捷老師提出問(wèn)題后，總能聽(tīng)到類(lèi)似的話語(yǔ)……在極度困乏的午后，何老師點(diǎn)燃了每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的熱情，更激活了孩子思維的火花，孩子們你一言我一語(yǔ)，你來(lái)讀我來(lái)評(píng)，你來(lái)說(shuō)我來(lái)議，暢所欲言，幾乎每個(gè)孩子都參與了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，課堂的學(xué)生參與度做到“一個(gè)都不能少”。學(xué)生課堂上“跑”起來(lái)，小腦袋瓜“動(dòng)”起來(lái)，生生、師生之間有著充分的互動(dòng)和交流，學(xué)生真正成為了課堂的主人。            

我們需要“靜”的課堂。有深度的語(yǔ)文課堂是緩緩地安靜地流淌，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。靜思的課堂值得回味，無(wú)論是李文老師，還是高子陽(yáng)、羅才軍、肖培東老師無(wú)一例外，都是讓學(xué)習(xí)“慢”下來(lái)，舍得把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，或讀和思，或說(shuō)和寫(xiě)，課堂里看到更多的是學(xué)生的思維活動(dòng)，聽(tīng)到的更多的是學(xué)生的侃侃而談，返璞歸真的“靜”的課堂有“動(dòng)”的痕跡，靜思動(dòng)悟。            

研討:“人”“文”兼相具的反思            

在本次的觀摩課活動(dòng)中，名師和專(zhuān)家們反復(fù)提及的“基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文深度教學(xué)“，讓課后研討的老師們碰撞出了思想的火花。正如，高子陽(yáng)老師所說(shuō)，“語(yǔ)文就是人文”，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的精神世界和人文體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體味生活的美好與艱辛。例如，張學(xué)偉老師的《詩(shī)經(jīng)——采薇》，在研討環(huán)節(jié)中，老師們對(duì)于他生活即語(yǔ)文的教學(xué)理念深感佩服。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生感受古人想家寫(xiě)詩(shī)、待客寫(xiě)詩(shī)、為愛(ài)寫(xiě)詩(shī)、為理想寫(xiě)詩(shī)，古人的生活處處有詩(shī)意。再如，羅才軍老師《兩莖燈草》的閱讀教學(xué)課，在學(xué)生的回答中，老師引出：“兩位舅爺不就是兩位親人嗎？為什么作者還要寫(xiě)第三種猜測(cè)?”，進(jìn)而，揭示我國(guó)社會(huì)倫理中，舅爺?shù)奶厥獾匚?，以語(yǔ)文探尋人文的足跡。接著老師又問(wèn)為什么作者只寫(xiě)三種猜測(cè)，能不能再寫(xiě)一種猜測(cè)?還幫助學(xué)生們聯(lián)想“三打白骨精”“三顧茅廬”，最后學(xué)生說(shuō)出:中國(guó)有種說(shuō)法事不過(guò)三。老師補(bǔ)充，寫(xiě)作也講究這個(gè)規(guī)律?？此埔惶瞄喿x教學(xué)課，卻向著更深層次的寫(xiě)作著眼，談到了曹公口中寫(xiě)作的最高境界“人情練達(dá)即文章”！            

收獲：快慢恰自如的成長(zhǎng)            

有人說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，但教育也是瞬息萬(wàn)變的思維活力。深度教學(xué)需要放慢腳步，給孩子一個(gè)靜心思考的課堂。深度教學(xué)也要激活想象，還學(xué)生一個(gè)縱情馳騁的童年。課堂的生命，宜快亦宜慢。文本、教師、學(xué)生的三方對(duì)話，每節(jié)課都在上演，動(dòng)與靜、人與文、快與慢的思考、揣摩、拿捏，卻是我們教育生涯中“但憐反復(fù)間，觀者為惆悵”的終極命題。            

泰山不辭細(xì)壤，方能成其高；滄海不捐細(xì)流，方能成其大。本次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，將激勵(lì)參與研訓(xùn)的每一位教師，繼續(xù)在教學(xué)研究的路上日積跬步，厚積薄發(fā)，在鮮花與荊棘并存的教育路上，劈波斬浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！            

（撰稿：戴振慧）