為推動新課程改革的深入發(fā)展，有效促進新課標理念下信息科技及其他學科課堂教學的深度融合和創(chuàng)新，合肥市行知小學信息技術組利用暑假在線進行互動交流，探討新課改下的課程設計、教學模式、課堂實踐等創(chuàng)新策略及成果的展現(xiàn)，為新學期做好充分的準備。線上交流中，每位教師均發(fā)表了自己對新課標的一些認識及看法。

一、大觀念、大問題、大項目

崔允漷教授在課程方案對教材編寫的要求中說到：創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，注重聯(lián)系學生學習、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力。崔教授特地強調(diào)教材內(nèi)容的組織要大觀念、大問題、大項目，強調(diào)“大”。建議：根據(jù)各學段孩子的年齡特征，聯(lián)系學生學習、生活、思想實際，單元內(nèi)容應為一個主題、或一個大問題、或一個項目進行展開，項目活動要育人價值的體現(xiàn)。對于低年級，不宜采用大問題（大項目），因為他們沒有能力、耐心去解決，可以用許多小問題形成問題鏈讓他們分別、逐步解決。

二、做中學、用中學、創(chuàng)中學

新課標強調(diào)教學要充分重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，凸顯學生的主享體性。結合信息科技課程學習特性，注重開發(fā)文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動畫）等多種媒體類型數(shù)字資源，重視建設支持信息科技教學實驗環(huán)境的實驗室，豐富資源類型；滿足場景分析、原理探索、應用遷移等教學需要，支持學生個性化學習。創(chuàng)新教學方式，以真運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化媒字資源，提高學生的學習參與度。

三、以評促教、以評促學

新課程強調(diào)樹立正確評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一致性。要加強過程性評價，完善終結性評價。過程性評價側重反應日常教學過程中學生表現(xiàn)出來的學習進步情況應貫穿整個教學過程。終結性評價側重反應學生階段性學習目標達成度。過程性評價應遵循以下原則：評價情境應體現(xiàn)真實性；評價主體應體現(xiàn)多元化；評價方式應體現(xiàn)多樣性；評價內(nèi)容應體現(xiàn)全面性；評價反饋應體現(xiàn)指導性。

四、新課程、新課標的轉變

新課標的出現(xiàn)，從“信息技術”到“信息科技”的轉變，不僅是課程本質(zhì)的轉變，也是課程價值的轉變，更強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，創(chuàng)新精神以及信息社會責任感。新課標中，高頻出現(xiàn)的“創(chuàng)新”“自主可控”等，無疑也在給我們傳遞一種信號：素質(zhì)教育不同于應試教育，它更注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓我們感受最深刻的是信息科技的課程價值在于育人，而不是簡簡單單的會編寫幾段小程序，會操作幾個軟件，學會這些操作并不足以勝任社會的發(fā)展，這樣只會讓學生知其然不知其所以然，我們現(xiàn)在的信息技術課程偏向技術導向，而技術導向關注操作、編程、知識點，我們更應該關注的是學生的育人價值，提高學生的認知力、理解力和學習態(tài)度，訓練分析解決問題的能力，從技術導向到科學技術導向，從知識導向到素養(yǎng)教育導向，從課程為本到培養(yǎng)目標為本，從知識為本到學生為本、發(fā)展為本，我們在實際課堂中，學生能夠舉一反三，能夠培養(yǎng)學生適應力、勝任力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的信息技術課偏重于技術操作，而技術導向撐不起素質(zhì)教育，要把教學的重點從教學生技術轉移到如何提高學生的信息素養(yǎng)。

新課標給我們提供了更科學的教學理論和教學方法，我們進行學習交流，深入領會新課標新課程理念，讓學生用科學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用信息科技去表達現(xiàn)實世界。把握新課標動向、明晰新課標目標，全面地適應新課標下的教育教學活動。（顧青）