升入大班后，幼小銜接是孩子們特別是家長(zhǎng)們最關(guān)心的話題，關(guān)于小學(xué)暢想記系列課程故事正在合肥市廬陽實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)四里河畔園大三班如火如荼地開展著。

故事緣起

升入大班的第一天，老師開心地祝福每位小朋友光榮升班，并感慨的說道，“大班是你們?cè)谟變簣@的最后一年生活，大家要珍惜喲。”詩詩問：“老師是不是我們大班上完就上小學(xué)了？”孩子們聽到詩詩的話后頓時(shí)沸騰起來了，“我哥哥今年剛剛上小學(xué)一年級(jí)呢。”“我媽媽說要給我上幼小銜接班?！?/p>

《指南》指出要利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作。就這樣，大三班開始了小學(xué)暢想記系列課程故事。

我的猜想

我心目中的小學(xué)

在孩子的心目中充滿了對(duì)未知生活的好奇，孩子們或多或少的聽過別人講述過小學(xué)的故事，但是孩子們心目中的小學(xué)到底是什么樣子的呢。老師鼓勵(lì)孩子們用繪畫的方式描繪了“我心目中的小學(xué)”。每個(gè)孩子都用繪畫的方式表達(dá)了自己夢(mèng)想中的小學(xué)。

教師小結(jié)：孩子的作品中可以看出兒童認(rèn)為小學(xué)更大，建筑物更高，人數(shù)更多。這也說明孩子對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)是大概意義上的、籠統(tǒng)的形象。

《指南》教育建議指出：教師要帶孩子們講講關(guān)于小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往之情。

小學(xué)一百問

“你們知道小學(xué)里面是什么樣子的嗎？”“關(guān)于小學(xué)你們最想了解什么呢？”

寶貝們用自己的畫筆紛紛記錄了自己心中對(duì)于小學(xué)的疑惑和擔(dān)憂。

教師小結(jié)：從作品中可以看出孩子們對(duì)小學(xué)的種種不安，包括對(duì)學(xué)校教育的擔(dān)憂以及對(duì)教師嚴(yán)厲要求的恐懼。比如：小學(xué)老師是什么樣子的？?jī)床粌?？小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些？小學(xué)的書包里到底為什么那么重？小學(xué)里面怎么吃飯睡覺等等問題。大多數(shù)孩子對(duì)入小學(xué)抱有一種消極的情緒。因此，我們決定對(duì)于小學(xué)的認(rèn)識(shí)還要繼續(xù)深入開展下去。

實(shí)際調(diào)查

（一）我是小記者——采訪哥哥姐姐

小記者任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)在學(xué)習(xí)，可以改變孩子原來的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。大三班的孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下，先用繪畫的形式列出了自己想要采訪的內(nèi)容，接著孩子們化身小記者，淡定從容地采訪身邊的哥哥姐姐們。大三班的小記者們不斷聚焦問題、在深度思考和大膽表述中不斷明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。

教師小結(jié)：《指南》教育建議指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的，孩子們通過小記者的游戲形式，面對(duì)面的與大哥哥、姐姐交流自己心中的疑惑與關(guān)心的話題，在這個(gè)過程中孩子們不僅了解了自己真正關(guān)心的內(nèi)容，也養(yǎng)成了良好的語言行為習(xí)慣，比如：與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽，不隨意打斷別人講話等。

（二）小學(xué)VS幼兒園——區(qū)別大梳理

“你們化身小記者，實(shí)地采訪了哥哥姐姐們，現(xiàn)在你們覺得幼兒園和小學(xué)有哪些不同啊？”孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下認(rèn)真梳理了自己的采訪調(diào)查表。如：小學(xué)生每天中午都回家吃飯睡覺；每天會(huì)上很多節(jié)課；書包里會(huì)背著很多書、筆、本子、水杯等東西。通過梳理我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于小學(xué)生在哪吃飯、睡覺最感興趣。

教師小結(jié)：孩子通過親身經(jīng)歷，親眼觀察、進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒僅僅被告知某事，孩子就不會(huì)真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子親眼去看、親自去嘗試，去思考如何解決問題。當(dāng)孩子會(huì)用自己的邏輯去構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方式，孩子的積極性、主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)。

小學(xué)體驗(yàn)館誕生記

《指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，獲得整合的發(fā)展”。因此，我們要尊重幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，最大限度地為幼兒搭建支架，讓他們直接感知、主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，自主連續(xù)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

因此，我們決定在班級(jí)開創(chuàng)一個(gè)小學(xué)體驗(yàn)館角色區(qū)——我心目中的小學(xué)。

（一）小學(xué)取名記

學(xué)校叫什么名字呢？孩子們基于前期課程故事的經(jīng)驗(yàn)提議，班級(jí)每個(gè)孩子都畫出自己喜歡的小學(xué)名字，最后大家投票。

說做就做，孩子們?cè)诶蠋煹慕M織下紛紛拿起畫筆為我們的小學(xué)取一個(gè)自己喜歡的名字。最終在眾多的名字中我們通過舉手表決、孩子代表計(jì)票的方式推選出了孩子們最喜歡的小學(xué)名字——糖果小學(xué)。

（二）小學(xué)初體驗(yàn)——游戲第一周

孩子們期待已久的糖果小學(xué)開學(xué)了，孩子們異常興奮地走進(jìn)班級(jí)教室。大家玩得非常開心，月月卻哭了，還有的貌似有點(diǎn)生氣。游戲結(jié)束后孩子們進(jìn)行了游戲記錄，大家最困惑的幾個(gè)問題分別是：“我是老師，可是大家都不聽；他們老是在那里跑來跑去的，我說話他們沒人聽；為什么他是老師，我也想當(dāng)老師；教室里大家都想去黑板上畫畫，好吵、好擠。”

針對(duì)孩子們實(shí)際游戲中產(chǎn)生的問題，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下展開了討論，最終大家決定，自己設(shè)置角色掛牌，在游戲開始前大家商量決定角色分配。孩子們根據(jù)前期采訪經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了五科老師：語文老師、音樂老師、英語老師、體育老師、數(shù)學(xué)老師。另外在班級(jí)的學(xué)生中大家還設(shè)置了一個(gè)班長(zhǎng)角色。

糖果小學(xué)進(jìn)行中——游戲第二周

在前期游戲經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的適應(yīng)后，孩子們一如既往地開展了“糖果小學(xué)”角色游戲。在這一周的游戲過程中，孩子們又產(chǎn)生了新的困惑：

我上課的時(shí)候大家都去小賣部買東西，我嗓子都喊啞了；老師上課沒人聽，他們一會(huì)去買東西，一會(huì)玩尺子；我是老師，可是我一直沒搞到上課；

教師小結(jié)：幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握不取決于是否熟記信息，而是看幼兒有沒有自主去探索、思考和嘗試。糖果小學(xué)系列課程故事將繼續(xù)延續(xù)，它將隨著幼兒的探索、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題不斷生成和發(fā)展。

在游戲中，我們看到了活動(dòng)中的幼兒積極主動(dòng)、專注投入、深度探究的自然狀態(tài)。他們的觀察發(fā)現(xiàn)、表征表達(dá)、協(xié)商合作、解決問題的能力都得到了發(fā)展。在這個(gè)過程中我們教師始終秉持“兒童立場(chǎng)”，細(xì)心觀察，辨析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過親身經(jīng)歷來建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。我們的游戲未完，仍在繼續(xù)中......

撰稿：張婷 解丹