《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時期。要利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和動作協(xié)調能力?！睂τ谟變簣@大班的孩子來說，跳繩是一項非常適宜且協(xié)調性很高的運動，它要求幼兒手、腳等全身協(xié)調配合一致，促進幼兒身體健康發(fā)育，激發(fā)運動熱情，也為幼升小打下良好的基礎。

升入大班以后，幼兒的動作協(xié)調性、靈敏度都有所提高，《指南》健康領域“動作發(fā)展”中提出：“5-6歲幼兒能連續(xù)跳繩”的典型表現(xiàn)。本學期開始，合肥市廬陽實驗幼兒園海棠園也將跳繩新增到晨間戶外活動中。新材料的出現(xiàn)會給孩子們帶來哪些驚喜呢？讓我們開啟屬于大二班孩子有趣的跳繩之旅吧！

教師作為兒童游戲和經(jīng)驗的支持者，需要在生活和游戲中及時提供有意義和價值的機會和材料，引發(fā)幼兒的關注和嘗試。通過問題驅動，及時捕捉孩子們的興趣點，討論關于“跳繩的好處”，大膽踴躍表達自己的觀點和想法，及時梳理，激發(fā)幼兒對跳繩的興趣。

《指南》指出：“幼兒學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。 ”對于初體驗跳繩后出現(xiàn)的問題，教師及時組織孩子們一起討論思考出現(xiàn)問題的原因，并嘗試根據(jù)討論的方法自我解決問題，在個體經(jīng)驗遷移到集體經(jīng)驗中再次激發(fā)孩子們對跳繩的興趣和探索。

再次遇到的問題可能會讓孩子產(chǎn)生一些畏難情緒，這時需要老師的積極鼓勵、引導和梳理經(jīng)驗。《指南》中指出：要鼓勵幼兒用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。大膽的猜想、調動已有經(jīng)驗的遷移、及時地討論梳理引發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試和勇于挑戰(zhàn)跳繩游戲，記錄的呈現(xiàn)也更加有效地促進了觀察、分析、解決問題的能力及經(jīng)驗支持的學習能力的提升。

跳繩仍在探索，但在此過程中耳邊總會有這樣的聲音：“老師，我的繩子怎么總是甩不起來，繩子甩不高老打到頭”......對于出現(xiàn)的問題，我們通過集體討論、查閱資料等方式一起商討出了不會甩繩的解決辦法。跳繩在繼續(xù)，關于跳繩中出現(xiàn)的問題也層出不窮。原來，學會跳繩并不是一件簡單的事情。通過游戲后的視頻、照片回放，孩子們觀察、討論，原來甩不起來的問題在于每個人的手臂力量不一樣，需要練習。通過“甩繩”單一動作的分解練習，增強了兩臂的力量和把握甩臂的動作節(jié)奏、感覺，形成個體對于“甩繩”的感性經(jīng)驗認識。

通過一次次的練習，孩子甩繩動作也逐漸熟練，但部分孩子存在只會單腳跳繩和跳不起來的現(xiàn)象。針對出現(xiàn)的問題，孩子們決定向同伴請教，找有經(jīng)驗的小朋友尋求幫助。

《綱要》中指出：教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！睆摹疤黄饋怼钡母鞣N外部問題不斷發(fā)現(xiàn)關于如何“甩”和“跳”的動作方法問題。教師引導幼兒通過趣味的游戲情境調動幼兒興趣，鞏固雙腳跳的動作要領，提高下肢力量，從而幫助幼兒循序漸進地掌握“跳”的動作技能。

大家逐漸都會跳繩了，但是每次都是跳一下，繩子就往后甩，再空跳一下，然后再跳第二下, 總會停頓。有興趣地激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)，孩子就是天生的行動派，在通過觀察其他同伴跳繩發(fā)現(xiàn)：有節(jié)奏地邊數(shù)邊跳是連續(xù)跳起來的一種好方法！漸漸地，孩子們從只會停頓跳到能連續(xù)有節(jié)奏地跳，到嘗試和朋友們一起自由組合跳，同伴間互相學習經(jīng)驗，結對在一起跳繩。

跳繩是一項復雜的跳躍和手眼協(xié)調配合的技能，需要的是全身協(xié)調用力，不僅需要上肢擺動與腰腹肌屈伸，也需要下肢快速地屈伸協(xié)調配合。連續(xù)不起來主要是因為繩有前一個和下一個連續(xù)向上的慣性，應“先甩后跳”，但孩子在前期跳不熟悉，節(jié)奏不一致時容易停頓，導致連續(xù)不上。這時，孩子們選擇了用“喊口令數(shù)數(shù)”的方法解決這一連貫性的問題。

為進一步幫助不同能力的孩子掌握跳繩的方法，我們鼓勵孩子自由組合，結對互學共跳，循序漸進掌握跳繩方法，氛圍輕松愉快。尊重孩子，因為他們有自己主動學習的方式，在不斷地挑戰(zhàn)小勝利中收獲成就感，大家越跳越自信，不斷激發(fā)幼兒在探索中體會運動的樂趣。學會跳繩后，針對“連續(xù)跳繩”，孩子們除了利用晨間和自由活動時間主動練習，每天放學后在家里也同樣保持好習慣，和家人一起堅持跳繩打卡，不斷突破。通過觀察、同伴互學以及家園共育鼓勵都是良好的引導方式。孩子們積極參與，每天定時鞏固練習，不僅掌握熟悉了正確跳繩的方法，也逐漸將喜歡和堅持付之于行動變成了一種習慣。

每次拿繩，總會出現(xiàn)一些繩子纏在一起或者打結的情況，那么孩子們想到了好辦法：把繩子手柄對齊理順繩子，將兩股繩子一起纏繞在手柄上。亂糟糟的跳繩整齊啦！把小尾巴塞進去。好習慣的引導滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)中。借助“繩子打結”這一平時經(jīng)常會看到的問題，引導幼兒養(yǎng)成良好的收納習慣，不僅解決“跳繩打結”這一煩惱，一目了然地找到自己的繩子，大大提高了活動的效率，也在游戲中逐漸培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

隨著跳繩活動的持續(xù)進行，孩子們也是熱情高漲，大家逐漸不再滿足于雙腳連續(xù)跳繩，于是一場關于花樣跳繩的討論又開始延伸?？磥恚d趣是最好的老師。從最初的雙腳連續(xù)跳的練習到復雜的動作變換跳，從整體動作到分化動作，從大動作到逐漸熟悉后的精細小動作跳繩，從跳繩到助跑跨跳“網(wǎng)小魚”等多種繩的玩法，孩子們在這種持續(xù)體驗、發(fā)現(xiàn)、試錯和調整中引發(fā)更加深入地主動學習，積累運動的經(jīng)驗，最重要的是喜歡上了運動。

“跳繩”源于老師對課程和兒童發(fā)展的敏感性，教師以幼兒的“興趣”和“問題”為出發(fā)點，傾聽幼兒聲音，不斷調整支持策略，師幼共同思考。通過喜歡跳繩、嘗試跳繩?、會跳繩?、花樣跳繩，鼓勵幼兒用行動解決問題，以多種學習方式與資源互動，構建和豐富跳繩經(jīng)驗，收獲了良好的學習習慣，運動興趣和身體素質，發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童!大二班的“繩”秘故事仍在繼續(xù)，讓我們繼續(xù)期待!

圖文：余曼曼