培養(yǎng)卓越人才，必須有卓越的老師，必須有更優(yōu)質(zhì)的教育資源投入到教師培養(yǎng)中來。教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出，“構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”，這是對2018年《教師教育振興行動計劃》中“鼓勵高水平綜合性大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范類專業(yè)，招收學(xué)科知識扎實(shí)、專業(yè)能力突出、具有教育情懷的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士”的延續(xù)與深化。那么，綜合大學(xué)參與教師教育應(yīng)當(dāng)如何定位？綜合大學(xué)相對于師范院校有何特色和優(yōu)勢？這些優(yōu)勢和特色如何在教師教育中充分發(fā)揮？

綜合大學(xué)培養(yǎng)卓越教師具備一定優(yōu)勢

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》目的是要造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，其中“高素質(zhì)”“專業(yè)化”“創(chuàng)新型”是教師教育的核心關(guān)鍵詞。與師范類院校相比，綜合大學(xué)具有多學(xué)科性、綜合性、研究性等特征，顯然，這些特征可以轉(zhuǎn)化為綜合大學(xué)辦教師教育的優(yōu)勢，使綜合大學(xué)具備教育和培養(yǎng)卓越教師的有利條件。

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出，“持續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃、推動本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)”。也就是說，未來卓越教師培養(yǎng)是本碩一體的培養(yǎng)體系，綜合大學(xué)的多學(xué)科性、綜合性、研究性等特點(diǎn)可以支撐其較好地實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的任務(wù)。如2014年教育部“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃”改革項目中唯一一所綜合大學(xué)——河南大學(xué)，按照“3+1+2”本碩一體化設(shè)計，培養(yǎng)目標(biāo)定位卓越化、資源平臺聯(lián)盟化、專業(yè)架構(gòu)多科化、培養(yǎng)過程精細(xì)化，發(fā)揮綜合大學(xué)辦教師教育的優(yōu)勢，以探索“一體四式”的卓越教師培養(yǎng)模式。

以科學(xué)家精神涵養(yǎng)教育情懷

教育情懷是教師與學(xué)生相處過程中所產(chǎn)生的道德情感體驗，是教師對學(xué)生成長的渴望，是教師與學(xué)生相處的智慧，是教師獻(xiàn)身教育的承諾。

綜合大學(xué)在追求高水平教學(xué)、科研的過程中，會聚了一批黃大年式的科學(xué)家型教師，他們用教學(xué)、科研行為詮釋著新時代的科學(xué)家精神：胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神。科學(xué)家型教師的道德追求和榜樣示范作用可以讓師范生親身體驗、感受科學(xué)家精神的魅力，進(jìn)而以其為榜樣，涵養(yǎng)教育情懷。

對于綜合大學(xué)的師范生而言，可以近距離感受科學(xué)家型教師的精神。聆聽科學(xué)家型教師的教學(xué)或講座，深入科學(xué)家型教師的研究項目，都使“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育奇跡更容易發(fā)生。曾在卓越中學(xué)教師班學(xué)科教學(xué)（地理）就讀的郭述豪的感觸就很好地詮釋了這一點(diǎn)：“我大學(xué)一年級聽傅聲雷老師（恢復(fù)生態(tài)學(xué)科學(xué)家）講到出國留學(xué)的經(jīng)歷，他放棄了國外優(yōu)厚的待遇，放棄成為出售專利掙錢的商人，毅然決然地投身科研和教育事業(yè)，為我國生態(tài)恢復(fù)事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。他的愛國精神、創(chuàng)新精神讓我很感動”。感動是一種高水平的情感認(rèn)同，在一次次的認(rèn)同、感動中，愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人等科學(xué)家精神會被遷移、傳承，涵養(yǎng)師范生的教育情懷。

多學(xué)科交融拓展教育視野

綜合大學(xué)最為顯著的特點(diǎn)是多學(xué)科性，綜合大學(xué)辦教師教育的優(yōu)勢，可以通過教師教育（或教育）學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)下的多學(xué)科交融，實(shí)現(xiàn)拓寬師范生教育視野的目的。

一方面，學(xué)科與教育交融，創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)知識。舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識被認(rèn)為是教師教育學(xué)科獨(dú)有的知識，如華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬所言，教師教育高等教育化的過程中，需要依托學(xué)科知識和教育科學(xué)知識，生成具有自生命力的學(xué)科教學(xué)知識體系。為了實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合大學(xué)應(yīng)突破本科和碩士的階段壁壘，按照“總體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)”的“3+1+2”本碩一體化培養(yǎng)思路，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識體系。如：學(xué)科專業(yè)課程（50%）+教師教育課程（20%）+教學(xué)實(shí)踐性課程（20%）+公共基礎(chǔ)課程（10%），既有教育與學(xué)科的融合，也有理論與實(shí)踐的結(jié)合。具體而言，大三年級遴選學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生免試推薦進(jìn)入卓越中學(xué)教師班，大四以教育類課程與畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)為主，提高大四課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，研究生階段以學(xué)科教學(xué)知識創(chuàng)造生產(chǎn)、學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)為主，形成每個階段課程的連貫性和相互支撐性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教學(xué)的交融，創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)知識。

另一方面，學(xué)科與學(xué)科融通，促成跨學(xué)科視域。卓越教師需要有跨學(xué)科思維和意識，但傳統(tǒng)師范教育人才培養(yǎng)中學(xué)院與學(xué)院之間相互獨(dú)立，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。卓越中學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)由教師教育學(xué)院進(jìn)行管理，由教師教育（或教育）學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，貫通本科和碩士階段，涵蓋中學(xué)主干學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等），在培養(yǎng)方案制定、學(xué)生管理及學(xué)生培養(yǎng)中，通過課程或活動促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科融通，促成學(xué)生擁有跨學(xué)科的視域。首先，培養(yǎng)方案制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科共生。公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程統(tǒng)一要求，學(xué)科專業(yè)課程保留各學(xué)科教學(xué)方向的相對獨(dú)立性。其次，學(xué)生管理應(yīng)完全統(tǒng)一。從大四開始，卓越教師班應(yīng)獨(dú)立建制，由教師教育學(xué)院管理，不同學(xué)科、專業(yè)背景的同學(xué)在一個班級內(nèi)，增進(jìn)了解、統(tǒng)一要求。最后，學(xué)生培養(yǎng)的主題活動、研究任務(wù)跨學(xué)科進(jìn)行。精心設(shè)計主題活動，凸顯不同的學(xué)科視域?qū)ν唤逃龁栴}的觀照，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升中滲透學(xué)科視域的作用，如每月一期多學(xué)科交鋒的讀書會；每年一次聚焦全國兩會，多學(xué)科同觀時政；定期舉行以爭議性熱點(diǎn)問題為主題的辯論賽等。

以創(chuàng)新性教研成就卓越

傳統(tǒng)師范院校對教師的培養(yǎng)不是通過教師教育學(xué)術(shù)活動的訓(xùn)練來完成的，而更多是通過對優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的模仿來實(shí)現(xiàn)。這種培養(yǎng)模式滿足了一定時期內(nèi)社會對基礎(chǔ)教育師資的規(guī)模性訴求，但也導(dǎo)致所培養(yǎng)教師創(chuàng)新性不足。綜合大學(xué)追求知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)師范生的研究能力，在創(chuàng)新性教研中成就卓越教師。

在實(shí)踐中思考。抽象的教育知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的教育應(yīng)用能力，需要依靠教師個人的教學(xué)體驗和教育感悟，其水平高低依賴于教師個體的思考能力。在卓越教師培養(yǎng)的過程中，綜合大學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分的實(shí)踐平臺和機(jī)會，見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)貫穿于“3+1+2”的“1”和“2”全學(xué)段，每次實(shí)踐活動都要求學(xué)生思考，并定期組織實(shí)踐思考的分享和交流，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的實(shí)踐思考提出修改建議，包括思考的深度、可借鑒的理論、進(jìn)一步研究的可能等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考，不斷擴(kuò)展思考的深度和廣度，提高思考能力。

對教學(xué)進(jìn)行研究。新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)，核心是教學(xué)研究能力的培養(yǎng)；具備了教學(xué)研究能力，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型才有載體并得以不斷提升。首先，研究課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。綜合大學(xué)應(yīng)發(fā)揮研究優(yōu)勢，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同組建團(tuán)隊，帶領(lǐng)學(xué)生研究課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，研究教材是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教材研究不僅僅是對具體內(nèi)容的研究，更應(yīng)包括對內(nèi)容編排體系、邏輯關(guān)系的研究，同時還應(yīng)跨年級、跨學(xué)段進(jìn)行整體把握和研究。最后，研究學(xué)生是教學(xué)研究的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)成效的最終檢驗者，教學(xué)研究必須包括對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)圖式等的研究，從而保證教學(xué)設(shè)計高質(zhì)量落實(shí)。應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文開展教學(xué)研究，包括教學(xué)案例研究、行動研究等，形成教學(xué)研究能力。

在科研中提升。綜合大學(xué)因其重視學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)，幾乎所有老師都承擔(dān)著各級各類科研課題?？蒲姓n題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性，卓越班學(xué)生參與導(dǎo)師的相關(guān)科研課題，可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)科前沿，更好訓(xùn)練其學(xué)術(shù)能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。這種態(tài)度和能力一旦形成，具有可遷移性，更有益于創(chuàng)新性教研的開展，成就卓越教師。

（作者：王萍，系河南大學(xué)教師教育學(xué)院教授）