9名正高級(jí)教師、11名特級(jí)教師、3人享受國(guó)務(wù)院特殊津貼……一個(gè)個(gè)極具含金量的專業(yè)職稱和榮譽(yù)數(shù)字，把合肥一中教師專業(yè)發(fā)展定格在高位層面。近年來(lái)，合肥一中針對(duì)普通高中教師評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”現(xiàn)象，難以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)問題，構(gòu)建了教師專業(yè)能力“一核七維四徑”智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，推動(dòng)教師提高專業(yè)能力。            

讓教師專業(yè)發(fā)展有“風(fēng)向標(biāo)”

為突破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)維度單一、導(dǎo)向性和實(shí)效性不強(qiáng)的瓶頸，合肥一中立足校情，構(gòu)建了以教師多樣化自主化發(fā)展為核心，以課堂教學(xué)能力、信息化運(yùn)用能力、試題命制能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，以階段評(píng)價(jià)、循證評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)為路徑的“一核七維四徑”教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

與“一核七維四徑”的教師專業(yè)能力體系配套，從可接受、易操作、有成效的角度出發(fā)，制定了《教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)表》，把七個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步具體化，讓教師專業(yè)發(fā)展有風(fēng)向標(biāo)，讓教研組工作有推進(jìn)器。

讓教師專業(yè)成果有“資源庫(kù)”

學(xué)校以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為支撐，和科大訊飛合作，開發(fā)了數(shù)據(jù)上傳便捷化、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)海量化和數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)化的教師智慧評(píng)價(jià)管理平臺(tái)。

一方面，教師有了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案袋。由于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案袋的建構(gòu)，就解決了教學(xué)教研成果保存容易丟失、報(bào)送需要復(fù)印的現(xiàn)實(shí)困擾。教師可以在平臺(tái)上輸入個(gè)人賬號(hào)，借助移動(dòng)終端就可以隨時(shí)上傳、下載個(gè)人的成果，而且成果聚合在一起就構(gòu)成了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的電子檔案。另一方面，學(xué)校有了全體教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫(kù)。由于平臺(tái)的數(shù)據(jù)集成功能，學(xué)校可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)分析，既可以了解不能能力維度發(fā)展?fàn)顩r，也可以了解不同學(xué)科、不同年級(jí)甚至不同年齡的教師專業(yè)發(fā)展情況。

讓教師專業(yè)評(píng)價(jià)有“智慧星”

傳統(tǒng)方式的教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)突出結(jié)果評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式方法單一、激勵(lì)引導(dǎo)功能不強(qiáng)，為了改變這種狀況，學(xué)校著力推進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式改革。

結(jié)合智慧評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，學(xué)校在階段評(píng)價(jià)與循證評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，把積分評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采取固化積分原始基數(shù)、強(qiáng)化積分縱向比較、弱化積分橫向比較、物化積分超額比例、硬化失德清零紅線方式實(shí)施積分化增值評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師多樣化自主化發(fā)展。

讓教師專業(yè)成長(zhǎng)有“助推器”

據(jù)學(xué)校介紹，評(píng)價(jià)系統(tǒng)豐富的數(shù)據(jù)資源，為校本教研的有效開展提供了較為科學(xué)的導(dǎo)向依據(jù)，也使其顯得更加有效度、有深度。

豐富的數(shù)據(jù)資源可以有效分析學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實(shí)施主題式全員培訓(xùn)。整體分析主要把學(xué)校全體教師在教學(xué)教研能力七個(gè)不同維度的數(shù)據(jù)分析和合肥市普通高中教師專業(yè)成長(zhǎng)專項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的比較分析結(jié)合起來(lái)，找出教師專業(yè)發(fā)展最突出的問題，然后針對(duì)問題，進(jìn)行主題化的全員培訓(xùn)。

此外，還可以分析學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實(shí)施專題化學(xué)科教研。先將不同學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)化均衡分析，再講學(xué)科內(nèi)教學(xué)教研能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化均衡分析，進(jìn)而找出需要重點(diǎn)加強(qiáng)的學(xué)科和需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)科薄弱教學(xué)與教研能力進(jìn)行專題化的行動(dòng)研究。

同時(shí)，它更可以分析不同年齡教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實(shí)施分層化專題教研。通過數(shù)據(jù)分析，找出35周歲以下、35到45周歲之間，45周歲以上三個(gè)年齡段教師在教學(xué)教研能力維度分別存在的共性問題，進(jìn)行相應(yīng)分層化的專題培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

蔣信偉、張大勇